创想绘本
一.我们创想绘本的目的:
1.激发幼儿的阅读兴趣
2.帮助孩子养成良好的生活习惯
3.提高幼儿语言表达能力
4.促进儿童品格的健康发展
5.帮助儿童形成图像思维模式,丰富儿童的想象力。
6.培养儿童的探究能力
7.培养儿童的美感和审美能力等等.

二.我们创想绘本的特色
1.宝贝图书馆
培养幼儿早期阅读的兴趣和能力,需要快乐阅读的氛围。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,我们为幼儿提供了满足幼儿阅读且舒适的彩虹阅览室。
2.我们拥有充足、适当的图书
①.我们选择了具有表意性质,图文并茂的图书。
②.我们选择了具有丰富内容、教育意义的图书。
③.我们选择具有个性特点,符合幼儿兴趣的图书。

三.我们引导幼儿阅读的方法:
1.听读法:教师抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品,引导孩子听和看的阅读形式。 这种方法可以集中儿童注意力,诱发儿童阅读兴趣,丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野,更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵,为孩子今后的广泛阅读打下基础。
2.讲述提问法:教师与孩子拥坐在一起,采用教师讲述,或边讲边提问、解释疑难,引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进师幼间的情感交融,激发幼儿对阅读活动的兴趣,提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力,帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
3.角色扮演法:教师与孩子以口头扮演或动作扮演等形式,担任阅读材料中某一角色的方法。如:说某一角色的语言,做某一角色的动作等。这样可以大大增强幼儿对阅读活动的兴趣,提高幼儿的语言、动作的表达能力,加深对阅读材料的理解;有利于教师与孩子之间建立民主、平等的关系。
4.移情法:让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题,提出见解表达愿望的方法。如:如果你是小红帽,碰到大灰狼你会怎么办?这样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解,培养幼儿的移情能力、思维及解决问题的能力。
5.改编情节法:在阅读中,鼓励孩子积极根据自己的理解和思维,对故事中原有的情节进行改编。 有利于拓宽孩子思路,发展了孩子的创造性思维,使孩子体验到成功的乐趣,激发幼儿继续阅读的兴趣。
6.延伸想象法:在阅读活动中,鼓励孩子想象一下阅读材料所提供的情节发生前后可能会发生的事情,并加以讲述。 这样可以发展孩子的想象及思维的连续性,满足幼儿喜欢追求完满的心理需求,提高幼儿运用语言的能力,增强孩子的自信心。
7.猜猜、认认法 :在阅读指导中让幼儿观察封面,猜猜书名,或猜猜下一个情节,猜猜角色的语言,认读书名或关键词等,也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。有利于增强阅读活动的趣味性,提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解,激发幼儿对汉字的兴趣,培养幼儿的推理能力。
8.随机引导法 :教师在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机,对孩子加以引导。

零起点你准备好了吗?
济南市天地生“零起点”教育主旨一贯坚持:以孩子的发展需求为先,以家长的期盼为重。它既有学校时间制度的规范性,又有幼儿园时间的弹性,它是以循序渐进的教育策略,慢慢引导孩子适应学校学习生活。
1.综合能力的培养:
它涵盖解决问题、自主学习、人际交往、
语言运用、合作互助、逻辑推理、自理能力等。将其分步达成,则分为教、扶、放三方面完成。例如:初春暖还寒,孩子们穿着厚厚的棉衣,进入暖洋洋的天地生,老师会从指导孩子自己脱、规范叠,整齐放;集体中遵规则、懂合作、促团结等

2.良好品质的塑造:
即心理品质——心理素质——人格健全——身心健康——正确的人生观;也就是成才,要先成人。

3.知识内容的结合:
“零起点”教育核心在于知识的系统性,连续性,渗透性;让孩子在实践和丰富的教学形式下学习知识并正确运用。课程的机组合:动感思维、创意字词、早期阅读。语言是交流和思维的工具,5—6岁是口语发展的关键期,我园将两种语言(汉语、英语)同时开设,培养孩子听、说、读、写的基本能力。动感思维:让孩子在探索和操作中,感受数学、科学的魅力,提升综合思维能力。其他学科领域相互渗透小主题课程,结合幼儿的兴趣和活动的需要,制定教育主题。

4.不容忽视的社会交往能力
让孩子多交流、多互动、多接触不同的小伙伴,多参与集体活动和游戏,是培养幼儿社会交往能力的主要核心,使其在以后的学习环境中,更加轻松地融入到集体中。在“天地生小镇”中,孩子的社交能力会得到全面的提升与释放!
为何让孩子们更直观的体验校园环境,我园与“泉海小学”共同携手,为孩子们策划丰富多彩的实践与参观活动,真正做到教育的“零起点、零差距”。
未来的路,我们将陪伴孩子们一起成长和进步!

人大脑中有一个专门负责学语言的区域,即布罗卡区(Broca`s area)。布罗卡区在2-4岁时开始快速发育,12岁之后,绝大部分人的布罗卡区会关闭,此时再学外语,大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区,而是存储在记忆区,运用时就不再那么自如灵活了。这时当你再产生思维想表达的时候,不是直接从母语区反射出来,而是要绕到记忆区,然后在记忆区提取信息进行表达,也就是传统的英汉互译

这一发现提醒人们:要想事半功倍地学好外语,就该充分利用语言学习敏感期。所以,让孩子从34就开始学英语非常重要。

学习阶段

第一阶段:沉默期

语言学家克拉申(Krashen)研究发现:儿童在习得母语时,要经历为期大约一年的的过程(沉默期),然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言习得,沉默期的长短因人而异。就像我们从小学中文,1岁前通常都不会开口说话,在爸爸妈妈及周围人大量的语言引导和刺激下,才逐渐学会说简单的字、词,会叫爸爸妈妈,最后才发展为说完整的句子。第二语言的习得同样如此,会经历几个月甚至1年不等的沉默期。

教育技巧:

针对语言沉默期的孩子,老师需要营造全英文的环境,结合课件与他们进行趣味互动,培养孩子的语感,包括对语音、语调的感受等。请不要期望孩子迅速开口说英语,给孩子施加学习的压力。家长也不要一回家就追问,今天上课学什么了?表演几句你学的英文吧?多一点耐心,多一点鼓励,与孩子一起走过沉默期,大胆开口说英文。

第二阶段:语法干扰期

从沉默期走出来的孩子,刚学会应用第二语言,不习惯第二语言的规则往往表达容易出错。就像1岁多的宝宝学母语,也会出现主谓宾颠倒,你我不分的情况一样。宝宝们在刚开始说话的时候,通常不会说:我要喝水。甚至会说:豆豆吃水!这时候,通常妈妈不会责怪或纠正孩子,而是高兴,自然地对孩子说:豆豆要喝水啊!当妈妈不断重复正确的,时间长了,孩子也就会了正确的说法。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段,是儿童掌握语法规则,建立语感的必然方式。

教育技巧:

当孩子会积极主动说一些英语词组或短句子了,即便是输出并不流利,经常出错,也没关系,请您淡然一点。要知道,即便是中国人学汉语,美国人学英语,也都会经历主谓宾不分,句式表达错误的情况,通过后期持续性、科学的学习,这些都能得到改善,请不必过于担心。

第三阶段:提高期

孩子可以讲英语了,不意味着完成了英语学习,这只证明日常口语学习部分达到了一定水平,但是掌握得不全面。中国人除了会用中文进行生活层面的沟通,还需要上学进行学习,学习内容包括语文课中的故事、诗歌,数学课中的数字、运算和逻辑,科学课中的四季、气候等学科知识,这些是丰富语言运用的知识载体。许多中国孩子进入美国课堂会发现课本看不懂,学科词汇听不懂,原因在于他们并没有掌握学术英语知识,不了解学科思维方式和异国文化。学好学术语言,对孩子日后用英文工作,参与职场竞争,成为国际人才至关重要。

教育技巧:

孩子学英语目的是什么?仅能用英语进行日常情景对话吗?仅能用英文讲故事吗?相信大多家长的目标不局限于此,鼓励孩子进行探索式学习,用英文学学科知识,具备学科思维的习惯,是迈向国际精英人才的重要一步。

第四阶段:上升期

再优秀的孩子,都不能保证每次考试都是100分,同样的道理,语言学习也有曲线上升期,这一阶段孩子英语水平的提高趋于缓慢。很多家长看不到孩子有明显进步,就担心孩子英语水平下降,便通过各种手段给孩子施加压力。教育专家表示:在语言学习的曲线上升期,首先家长要学会坚持,帮孩子按照既定目标学习。另外,在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯,循序渐进英文水平会继续提高。

教育技巧

所有人学英语都会出现曲线上升期的情况。刚去美国的留学生即便英文很好,也都有一个艰难的过渡期。美国课堂有很多小规模的Seminar,要求每个人都参与讨论,由于对全英文环境不适应,很多人能听懂别人的讨论,自己有好的想法,但就是无法流畅表达。在经过一段时间的痛苦历练后,好像猛然间开窍了,最终也能实现流利讨论,丝毫无障碍。这个其实就有大量的语言输入,大量的积累,是厚积薄发的结果。

孩子语言学习的潜能无限,父母要多给孩子一些鼓励,多营造一些全英文的学习环境。如:在家放全英文的CD给孩子听,或带孩子到图书馆或外文类书店,阅读原版外文书籍等都是不错的选择!